逸仙小学是一所以中山先生之号命名传承百年底蕴的老校，2000年左右随着学区内学生数的减少，我们变成了自然小班。幸运的是，当时相对薄弱的我们，也因此成为了首批投身小班化教育探索的试点校，跟随小班化教育研究与实践的过程，我们得到了市、区教育局所给予的最好的资源支持，使得学校软、硬件环境得到全面升级。2010年12月我们被南京市教育局评为小班化示范校，回望十年探索，满是成长与收获。下面，我将从三个关键阶段，汇报我校的小班化教育实践历程。

一、理念落地阶段：从感性憧憬迈向理性深耕

研究之初，南京市小班化教育提出了“面向每一个”的核心理念。但是，我们也意识到，学生数量的减少，绝不仅是教育机会的增多，更是教学理念革新与教学方式转变的契机，要让每一个孩子在校园里被看见、被关爱、被激发，参与百分百，收获百分百。

为此，我们扎根教育现场，精心打造了“这一个”留连的环境，是每一个展示的舞台。用心设计了“这一个”适应的课程，是每一个钟情的实践。“这一个”所渴求的学习，是每一个潜能的激发。处处可见多彩的“这一个”，让每一个孩子在集体中找到归属感，实现共同成长，随着“面向每一个”的理念全面落实，学校办学活力也被充分激活。

二、实践探索阶段：从思辨激荡走向行动拓荒

在小班化教育探索的道路上，我们得到了市区教育局、教研室、电教馆等部门的大力支持与专业引领。随着研讨的深入，我们深刻认识到，真正的小班化教育，不只是班级规模的缩小，更是教育生态的重塑，南京小班化教育的理念已经从面向每一个，发展为关注每一个，幸福每一个。幸福每一个的理念应该融汇在学校环境、管理、课程、教学的文化中，是学生的全面发展与个性成长。

带着这些思考，我们开启了行动拓荒之旅，以课堂教学变革为突破口，构建“多维互动课堂”，从“前置学习-分享提炼-质疑深化”三个环节入手，打造交织多向的高效学习场：

※前置学习环节，学生依据学习单自主预学。教师通过课前批改，精准把握每一个的学情，实现关注每一个的以学定教

※分享提炼阶段，在与小组内互动交流，你的观点我很赞成，但是我想补充一句……”、“你的这个方法真不错，我还有一个方法，“我不同意你的观点，”。在分享提炼中实现每一个的深度参与。

※质疑深化环节，在全班分享后，小组间补充、质疑、辩论，教师通过适时引导总结，实现依学而教，教为学设，学为教本，扎实推进差异化教学，让每一个学习真正发生。

教学模式的转变，得到了家长的高度认可，我们收到了很多来自家长的感谢信。张李蕾妈妈在感谢信中提到，当初择校时的纠结在孩子进入小班化课堂后烟消云散，孩子在人人受关注、个个被尊重的环境中快乐成长，这正是每一位家长所期盼的。

三、关键突破：从模式复刻转向本土创新

在研究过程中，我们积极的学习借鉴国内外成熟的小班化教育模式，但是转化落地还是需要校本化的实践。于是，我们开始了深度的探索和研修，为每一个教师提供学习成长展示的机会。例如：将展示课拍摄成视频进行切片研究，深入分析课堂互动策略，教师的专业活力被充分激发。

指向每一个的参与，我们不仅开发了可操作的流程，还共创了具体的操作的策略，如：投篮策略，4合1信息组合策略。放大与变慢策略等，研究成果汇编成册，为教师实践提供了有力支持，学校《深度学习每一个》一文被收录于《南京样本——小班化教育实践》一书。

经过十年的探索，学校课堂教学创新实践也得到了广泛认同，学校应邀在“长三角小班化教育论坛”上，2012、2013年，多次承办面市级小班化教育研讨活动；我们的研究成果登上了更广阔的舞台。

作为教学研究项目的中心校，逸仙小学还携手全市不同区县的十所小班化学校，聚焦差异化教学策略展开深度研究。联盟校每月组织读书分享和课堂研讨活动，在专家引领下，我们共同攻克难题，形成了互助共进的研究共同体。开发了“追问深思”、“个性理学”、“大目标导航”等指向差异化教学的校本案例。2024年，我们共同撰写的《差异化教学的校本实践》正式出版，这不仅是对我们研究成果的定格与凝练，更是对未来小班化教育发展的希冀与追寻。

回顾逸仙小学跟随南京小班发展的印记，“幸福每一个的理念，已经深刻地影响着学校的发展，助力学校在思政育人、课堂教学改革、等多个领域取得丰硕的成果。

未来，我们将继续坚守教育初心，深耕“每一个”的幸福，办一所小而美的好学校。谢谢大家！